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教育学考研之德育过程

??1、学生对环境影响的主动吸收

学生在积极吸收社会和教育影响的活动中,不完全是被动的教育客体,也能动的选择、吸收环境,是教育影响的主体。外界的影响只有通过自己的理解、选择、吸取和践行,才能内化成为他们自己的观点立场,成长为他们的品德习性。

2、教师对学生的积极教导

教师的教导使学生品德健全,是学生发展必不可少的指针和动力。教师有目的的组织引导学生积极参与丰富多彩的各种群体活动,是德育最有效的方式。

3、外部活动与内部活动相互促进

学生思想道德的形成包含两种活动,一是学生的学习、研讨、劳动等外显的实践活动,而是学生在思想认识、情感、意志上展开的内隐心理活动。另一方面学生的内隐心理活动一旦发动起来,又会表现出巨大的能动力量,将进一步推动学生思想品德的发展与提升。

提示;

目前国际德育主流之所以反对强制灌输、粗暴规训,其根本原因在于德育这样的德育模式与学生是品德建构主体的理念根本相悖 。其实这一模式对学生的思想道德至多只有短期效果,不能真正形成和提高他们的品德。

二 德育过程是培养学生知、情、意、行 整体和谐发展的过程

学生的品德包含知、情。意、行 四要素,所以德育过程也是培养学生思想品德知、情、意、行 整体和谐发展的过程。

1、思想品德发展具有整体性

个体品德结构中知、情、意、行 等要素是相互制约 、相互促进的,共同推动着个体思想品德的发展、教育者要注意四者各自的特点和作用 ,并将其统一起来,发挥品德结构的整体功能。

教育过程中应该晓之以理、动之以情,持之以恒、导之以行 ,全面关心学生品德中知情意行的培养,使他们全面和谐发展。

2、德育过程具有多开端性

强调知、情、意、行 的整体和谐,不是说进行德育活动必须严格按照知、情、意、行 的固定程序来进行,恰恰相反,展开德育可以多种开端,可以从知或情入手培养,也可以从行的锻炼开始,这就要求我们必须针对不同情况加以灵活处理,有的放失,因材施教。

3德育实践具有针对性

品德发展过程中,知情意行往往发展不平衡,导致各因素间不协调或者严重脱节 ,如“言行不一”,所以教师要有的放失,抓薄弱环节,有效的调节品德的结构。

三 德育过程是提高学生自我教育能力的过程

1 自我教育能力培养的意义

自我教育能力是德育的一个重要条件 ,只有注重培养和提高学生的这种能力,德育才能进行得更顺利更有成效

学生的自我教育能力的形成,又是学生思想道德发展过程的一个重要标志,德育的任务就在于把学生培养成逐步具有自我教育能力,能独立自主的进行思想道德的实践主体

只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正发挥了学生自主性、能动性、创造性的教育,这在学生的成长过程中意义重大。

2、自我教育能力的构成因素

自我教育能力主要由自我期望、自我调控、自我评价这三种能力构成。

自我期望能力,是个体设定发展自我愿景的能力,它是自我教育的内在目的和动力

自我评价能力是个体对自我发展现状与趋势的评判能力,是进行自我教育的认识基础

自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节、控制自己思想行为的能力,它是进行自我教育的重要机制。

3 学生自我教育能力的发展

儿童自我教育能力的发展是有规律的,大致是从自我发展为中心到他律,又从他律发展到自律,教师应该根据这一规律 ,在实际中因势利导,有目的的培养学生的自我期望、自我评价和自我调控能力,以形成他们的自我教育能力。

注;德育过程必须了解教育要素和规律

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